Многоуровневая нелинейная модель наставничества в современной школе: опыт реализации и оценка эффективности.

В условиях реализации Национального проекта «Образование» и перехода к экономике знаний наставничество становится одним из ключевых инструментов развития человеческого капитала. Традиционные линейные модели наставничества зачастую не отвечают вызовам современности, требующим гибкости, индивидуализации и развития навыков XXI века. В данной статье рассматривается инновационный подход к организации наставничества, апробированный в МАОУ Школе «Перспектива», – многоуровневая нелинейная модель «Вместе к успеху!», направленная на создание целостной экосистемы для профессионального и личностного роста всех участников образовательного процесса.

Методологические основы модели

Модель «Вместе к успеху!» базируется на принципах SMART-целеполагания, что обеспечивает конкретность, измеримость, достижимость, релевантность и определённость во времени результатов совместной деятельности наставника и наставляемого. Ключевой идеей является отход от парадигмы «делай, как я» в сторону развития критического мышления, поиска новых решений и проектного подхода.

Модель структурирована вокруг четырёх ролевых позиций наставников:

1. МЕНТОР – осуществляет общую координацию и стратегическое руководство.
2. МЭТР – решает организационные вопросы и обеспечивает методическое сопровождение.
3. КУРАТОР – руководит непосредственной реализацией проектов.
4. МАСТЕР – передаёт узкоспециализированные теоретические и практические знания.

Данные роли гибко распределяются между педагогами школы, обучающимися старших классов, студентами и выпускниками томских вузов, что создаёт динамичную и саморазвивающуюся систему.

Структура и содержание модели

Модель реализуется через три взаимодополняющих модуля, охватывающих различные аспекты взаимодействия:

1. Модуль «Ученик – ученик» (peer-to-peer mentoring). Строится на принципе «равный – равному», где наставником (МАСТЕРОМ) выступает более опытный обучающийся. Цели: передача практических навыков работы с оборудованием, развитие лидерских и коммуникативных компетенций, подготовка к олимпиадам. Этапы включают отбор наставников, формирование групп, планирование, проведение занятий и рефлексию.
2. Модуль «Учитель – ученик». Направлен на углублённую индивидуализацию обучения, профессиональную ориентацию и поддержку талантов. В роли наставников выступают педагоги (МЕНТОРЫ, МЭТРЫ, КУРАТОРЫ). Формы работы: индивидуальные консультации (включая дистанционные), сопровождение исследований, подготовка к конкурсам, профориентационные мероприятия. Данный модуль, в частности, позволил организовать дистанционное наставничество для учащихся Томска и Томского района совместно с Передовой инженерной школой ТГУ «Агробиотек».
3. Модуль «Студент – ученик». Вовлекает в наставническую деятельность выпускников школы – студентов профильных вузов, выступающих в ролях КУРАТОРОВ и МАСТЕРОВ. Цель: раннее погружение в профессию, адаптация к вузовской среде, развитие проектных компетенций через онлайн-лекции, совместные научные проекты и экскурсии.

Система оценки эффективности

Для мониторинга и оценки результатов модели разработан комплекс количественных и качественных показателей.

Количественные показатели:

• Уровень удовлетворённости наставляемых программой (по данным анкетирования достиг 100%).
• Динамика участия в предметных олимпиадах, конференциях и конкурсах (зафиксирован рост на 10% и более).
• Количество и стабильность наставнических пар, количество реализованных проектных и исследовательских работ.

Качественные показатели:

• Динамика качественной успеваемости по профильным предметам.
• Результативность участия в конференциях и конкурсах (количество призовых мест).
• Анализ отзывов родителей, учителей и самих участников программы.
• Развитие soft skills (коммуникация, лидерство, проектное мышление).

Анализ данных, представленных в приложениях, показывает положительную динамику по всем ключевым направлениям: рост числа участников и победителей олимпиад, увеличение количества и повышение уровня представляемых исследовательских работ, повышение мотивации и академических результатов.

Заключение и перспективы

Опыт реализации многоуровневой нелинейной модели наставничества «Вместе к успеху!» в МАОУ Школе «Перспектива» доказал свою эффективность в создании среды для непрерывного развития, профессионального самоопределения и формирования ключевых компетенций у обучающихся. Гибкость ролевой структуры и модульный принцип организации делают модель адаптируемой к условиям различных образовательных организаций.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что подобные системы наставничества являются высокорентабельным инструментом не только в образовании, но и в других сферах, где требуется сохранение и трансляция уникальных знаний и практического опыта, подготовка мотивированных профессиональных кадров. Перспективой развития модели является её дальнейшая масштабизация и интеграция в программы сетевого взаимодействия с вузами и предприятиями.

1. Дорофеев А.А. Наставничество в образовании: от традиции к инновации // Образовательная политика. – 2023. – № 1(95). – С. 45-53.
2. SMART-цели как инструмент управления проектами в образовании / Под ред. И.С. Петровой. – М.: Изд-во «Академия», 2022. – 168 с.
3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.
5. Методология проектной и исследовательской деятельности школьников: сборник методических материалов / Сост. К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2021. – 224 с.
6. Оценка эффективности программ наставничества: зарубежный и отечественный опыт: аналитический обзор / НИУ «Высшая школа экономики». – М.: Изд. дом ВШЭ, 2024. – 56 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287).