ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ КАК НОВАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Современное общество переживает период масштабной цифровой трансформации, которая кардинально изменяет не только экономические процессы, но и социальные отношения, образовательные практики и, что особенно важно, структуру профессиональной деятельности. По данным различных аналитических агентств, к 2030 году около 40% существующих профессий подвергнутся значительным изменениям, а некоторые специальности могут полностью исчезнуть, уступив место новым видам трудовой деятельности [4, с. 266].

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема профессионального самоопределения старшеклассников – поколения, которое вступает во взрослую жизнь в эпоху цифровой революции. Традиционные подходы к выбору профессии, основанные на статичных представлениях о трудовой деятельности, становятся неадекватными современным реалиям. Цифровая трансформация выступает как новая детерминанта, определяющая логику и содержание профессионального самоопределения молодежи.

Цифровая трансформация представляет собой не просто внедрение новых технологий, а комплексное преобразование всех аспектов общественной жизни на основе цифровых решений. В профессиональной сфере это проявляется в появлении принципиально новых видов деятельности, трансформации существующих профессий и изменении требований к компетенциям работников.

Анализ современных тенденций позволяет выделить несколько ключевых направлений изменений на рынке труда. Во-первых, интенсивно развиваются профессии, связанные с разработкой, внедрением и обслуживанием цифровых технологий: специалисты по искусственному интеллекту, аналитики больших данных, разработчики мобильных приложений, эксперты по кибербезопасности. Во-вторых, традиционные профессии обогащаются новым содержанием и требуют от специалистов владения цифровыми инструментами. Например, современный маркетолог должен разбираться в digital-технологиях, врач – уметь работать с телемедицинскими системами, а учитель – владеть инструментами электронного обучения [3, с. 212].

Особое значение приобретают гибридные профессии, сочетающие традиционные профессиональные компетенции с цифровыми навыками. Появляются такие специальности, как биоинформатик, цифровой лингвист, инженер-робототехник.

Современные старшеклассники, часто называемые «цифровыми аборигенами» или поколением Z, формируют свои профессиональные предпочтения в принципиально иных условиях по сравнению с предыдущими поколениями. Они с детства погружены в цифровую среду, естественно воспринимают технологические инновации.

Эти особенности существенно влияют на процесс их профессионального самоопределения. Во-первых, представители поколения Z демонстрируют более высокую готовность к освоению новых технологий и адаптации к изменяющимся условиям труда. Они рассматривают постоянное обучение и развитие как естественную составляющую профессиональной деятельности [3, с. 213].

Во-вторых, цифровое поколение по-иному воспринимает карьерные траектории. Если представители предыдущих поколений часто стремились к линейному карьерному росту в рамках одной профессии или отрасли, то современные старшеклассники готовы к смене профессиональных ролей, проектной работе и портфельной карьере [2, с. 153].

В-третьих, для поколения Z характерна высокая ценность работы, обеспечивающей баланс между профессиональной деятельностью и личной жизнью. Они активно интересуются возможностями удаленной работы, гибкого графика и предпринимательской деятельности, что во многом обеспечивается именно цифровыми технологиями [5, с. 84].

Цифровая трансформация влияет на профессиональное самоопределение старшеклассников через различные каналы и механизмы. Одним из ключевых факторов является доступность информации о профессиях и рынке труда.

Социальные сети играют особую роль в формировании профессиональных предпочтений. Молодые люди наблюдают за успешными представителями различных профессий в различных социальных сетях, что формирует их представления о привлекательности и перспективности тех или иных видов деятельности [6, с. 51].

Онлайн-образование становится важным инструментом профессиональной ориентации. Платформы массовых открытых онлайн-курсов позволяют старшеклассникам получить первоначальное представление о различных профессиональных областях.

Несмотря на множество возможностей, которые открывает цифровая трансформация для профессионального самоопределения, существует ряд серьезных вызовов и проблем. Одной из главных проблем является информационная перегрузка. Обилие информации о профессиях и карьерных возможностях может затруднять принятие осознанного решения, особенно для тех старшеклассников, которые не обладают достаточными навыками критического анализа информации [1, с. 189].

Быстрое устаревание информации о профессиях также создает трудности. В условиях стремительного технологического развития представления о содержании и перспективах профессий могут кардинально изменяться за короткие периоды времени, что затрудняет долгосрочное планирование карьеры.

Цифровая трансформация требует кардинального пересмотра подходов к профориентационной работе в образовательных учреждениях. Необходимо переходить от статичных презентаций профессий к интерактивным форматам, позволяющим старшеклассникам получить практический опыт в различных профессиональных областях. Важное значение приобретает развитие цифровых компетенций как универсальных навыков, необходимых в любой современной профессии.

Таким образом, цифровая трансформация действительно становится новой детерминантой профессионального самоопределения старшеклассников, кардинально изменяя как содержание профессиональных выборов, так и процессы их формирования. Понимание этих изменений критически важно для развития эффективной системы профориентационной поддержки молодежи, способной подготовить их к успешной профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.

1. Амбарова П.А. Новые подходы к профессиональной ориентации в школе в условиях изменяющегося мира профессий / П.А. Амбарова, М.В. Немировский // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2020. - Т. 26, № 1(195). - С. 188–199.
2. Зеер Э. Ф. Цифровое поколение в контексте прогнозирования профессионального будущего / Э.Ф. Зеер, Н.Г. Церковникова, В.С. Третьякова // Образование и наука. - 2021. - Т. 23, № 6. - С. 153–184.
3. Калабкина О.С. Особенности профессионального самоопределения школьников в условиях цифровизации образования / О.С. Калабкина // Осовские педагогические чтения "Образование в современном мире: новое время - новые решения". - 2021. - № 1. - С. 212-215.
4. Филипова А.Г. Круглый стол «Карьерная ориентация детей в условиях цифровой трансформации: формы и методы подготовки к профессиям будущего» / А.Г. Филипова, Д.В. Барабаш, О.Г. Зубова, М.Г. Пискарева // Комплексные исследования детства. - 202 - Т. 6. № 4. - С. 266-272.
5. Черкашина А.Н. Профориентация и профессиональное самоопределение учащихся на фоне цифровизации / А.Н. Черкашина, Г.А. Никулова // Становление психологии и педагогики как междисциплинарных наук. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. - Стерлитамак, 2022. - С. 84-87.
6. Шамшикова О.А. Влияние ценностно-смысловых ориентаций подростков на их профессиональное самоопределение в эпоху цифровизации / О.А. Шамшикова, Е.О. Ермолова, А.В. Яковлева // Смальта. - 2022. - № 3. - С. 50-61.