КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Существует неоспоримая связь между недоразвитием устной речи и трудностями в овладении письмом и чтением у детей. Эта взаимосвязь настолько тесная, что коррекционная работа должна быть комплексной и системной, направленной на устранение проблемы на всех уровнях речевого развития. Дисграфия и дислексия – часто встречающиеся сопутствующие нарушения, и рассматривать их в изоляции друг от друга попросту некорректно. Они представляют собой разные стороны одной медали – общего расстройства процессов обработки языковой информации.

По данным многочисленных исследований, в том числе и работы Р.И. Лалаевой (1992), наиболее распространенным видом дисграфии у младших школьников является дисграфия, обусловленная нарушением фонологического уровня языка, то есть, нарушениями языкового анализа и синтеза. В основе этой дисграфии лежит неспособность ребенка к адекватному членению речевого потока на составляющие единицы – слова, слоги, фонемы. Это проявляется в трудностях разделения предложений на слова, в неспособности к правильному определению границ слогов и фонем в словах. В результате на письме возникают разнообразные ошибки: пропуски букв, перестановки букв и слогов, искажение морфемной структуры слова, нарушение порядка слов в предложении и другие. Последствия таких нарушений могут быть весьма серьезными, препятствуя успешному обучению в школе и формированию полноценных коммуникативных навыков.

Комплексная коррекция дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, должна быть построена на многоуровневом подходе, включающем работу с разными аспектами языковой системы. Ключевыми направлениями коррекционной работы являются:

1. Развитие анализа и синтеза на уровне текста: ребенок учится выделять главную мысль текста, определять последовательность событий, строить связные рассказы, пересказывать прочитанное, составлять планы и тезисы. Это включает в себя работу с различными типами текстов – повествовательными, описательными, рассуждающими – с постепенным увеличением их сложности.

2. Развитие анализа и синтеза на уровне предложения: здесь акцент делается на понимании структуры предложения, определении главных и второстепенных членов предложения, построении предложений разных типов (простых и сложных), составлении предложений по схемам и картинкам. Особое внимание уделяется пониманию синтаксических связей между словами.

3. Развитие слогового анализа и синтеза: эта работа направлена на формирование умения делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, синтезировать слова из слогов, ставить ударение. Используются различные методики, включая игры с кубиками, карточками, рифмовки и другие. Важно учитывать тип слоговой структуры слов (открытые, закрытые слоги, среди них - с сочетанием согласных).

4. Развитие фонематического анализа и синтеза: на этом уровне ребенок учится различать звуки речи, определять их место в слове, характеризовать звуки по артикуляционным признакам (гласные/согласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие), определять последовательность звуков в слове, синтезировать слова из отдельных звуков. Здесь применяются разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха и восприятия. Используются специальные карточки, символы, а также логопедические пособия.

5. Развитие лексико-грамматических навыков: расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, формирование правильного употребления падежных форм, времен глаголов и других грамматических категорий.

Коррекционный процесс должен быть индивидуализированным, с учетом особенностей каждого ребенка. Использование игровых методов и дидактических упражнений – неотъемлемая часть успешной логопедической работы. Игры позволяют сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным, способствуя развитию мотивации ребенка. Например, можно использовать игры на соотнесение звуков и букв, на составление слов из букв, на составление предложений по картинкам, на поиск слов с определенным звуком и т.д. Дидактические упражнения должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяя ребенку работать с различными аспектами языковой системы.

Кроме того, важна тесная связь логопеда, учителя и родителей ребенка. Только совместными усилиями можно добиться наилучших результатов в коррекции дисграфии. Родители должны активно участвовать в коррекционном процессе, выполняя домашние задания и создавая благоприятную атмосферу для развития речи ребенка.

Учителя в школе должны применять дифференцированный подход к обучению, учитывая особенности детей с дисграфией.

Коррекционная работа с детьми, страдающими дислексией и дисграфией, направлена на развитие изобразительно-графических способностей, что предполагает двусторонний подход: совершенствование графомоторных навыков и освоение графической символики. Этот сложный процесс требует системного и терпеливого подхода, включающего в себя разнообразные упражнения, адаптированные к индивидуальным особенностям ребенка. В основе методики лежит постепенное усложнение заданий, переход от простых к более комплексным упражнениям.

Развитие графомоторных навыков и графической символики: на начальном этапе коррекционной работы большое внимание уделяется развитию мелкой моторики и координации движений руки. Для этого используются упражнения, направленные на совершенствование точности и плавности движений:

• Дорисовывание незаконченных рисунков (ребенок дорисовывает недостающие элементы, уточняя детали и формируя целостное восприятие изображения; важно начинать с простых контуров, постепенно усложняя детализацию, например, можно предложить дорисовать недостающие лапки у кошки, листья на дереве или детали на машине). Выбор тематики должен быть интересен ребенку и соответствовать его возрастным особенностям.
• Рисование с натуры («Кто наблюдательнее?»). Это упражнение развивает наблюдательность, способность к детальному анализу и точности изображения. Ребенку предлагается нарисовать предмет с натуры, стараясь передать максимальное количество деталей. Важно поощрять внимательность к форме, размеру, цвету и расположению элементов. Можно начать с простых предметов, постепенно переходя к более сложным композициям.
• Дорисовывание рисунков с недостающими деталями. Аналогично первому упражнению, но здесь акцент делается на восполнении отсутствующих фрагментов, что требует анализа целого и представления о его компонентах. Например, можно предложить дорисовать недостающие элементы на рисунке дома, лица человека или пейзажа.
• Воспроизведение фигур по памяти: это упражнение развивает визуальную память и способность к воспроизведению образов. Ребенку показывают геометрические фигуры или простые рисунки на короткое время, а затем предлагают воспроизвести их по памяти. Степень сложности заданий постепенно увеличивается.
• Письмо букв и слов по шаблонам. Данное упражнение направлено на автоматизацию письма и формирование графомоторного стереотипа. Важно использовать разные виды шаблонов (прописные и строчные буквы, разные шрифты) и постепенно уменьшать помощь шаблона. Следует обращать внимание на правильное написание букв и соблюдение пропорций.
• Развитие сукцессивных способностей (последовательность действий и планирование). Дислексия и дисграфия часто сопровождаются трудностями в планировании и выполнении последовательных действий. Поэтому коррекционная работа включает упражнения, направленные на развитие временной и пространственной последовательности:

В заключение, следует отметить, что коррекция дисграфии и дислексии  – это длительный и трудоемкий процесс, требующий терпения, настойчивости и профессионализма. Однако, при своевременном начале коррекционной работы и применении комплексного подхода можно добиться значительных успехов в развитии письма и чтения у детей, обеспечив им успешное обучение и полноценную социализацию.

1. Жулина Е.В., Борисова Ю.В. Опыт профилактики и коррекции оптической дисграфии и дислексии посредством инновационных технологий // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-4.
2. Клепикова Я.В. Коррекция дислексии и дисграфии посредством интегрированных уроков в начальной школе // Инновационная наука. 2024. № 6-2.
3. Крупнова С.В. Методы преодоления дисграфии и дислексии у младших школьников. – URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/metodyi_preodoleniya_disgrafii_i_disleksii_u_mladshix_shkolnikov/