Особенности формирования инклюзивной культуры у обучающихся подросткового возраста

Введение. С каждым годом в образовательной среде появляются и развиваются новые тенденции, направленные на улучшение качества обучения, комфортной среды, доступности знаний и эффективности образовательного процесса. Одним из направлений развития также выступает система инклюзивной культуры, которая позволяет обеспечить равные возможности всем обучающимся для получения ими качественного образования. Актуальность проблемы обусловлена противоречием между расширением практики совместного обучения и сохраняющимися рисками социального исключения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивная культура представляет собой систему разделяемых ценностей и норм поведения всеми участниками образовательного процесса, обеспечивающих принятие разнообразия каждого ребёнка и включение его в совместную деятельность. Она не сводится к знаниям об инклюзии или отдельным мероприятиям, а проявляется в повседневной коммуникации и отношениях [1]. Важно понимать, что инклюзивное образование и инклюзивная культура являются связанными понятиями, но не тождественно равными. Инклюзивное образование представляет собой прежде всего организационный процесс, в рамках которого создаются условия для получения всеми детьми доступа к качественному образованию. Инклюзивная культура же характеризуется как ценностная основа этого процесса. Без разделяемых ценностей любые организационные изменения остаются формальными [2].

Структуру инклюзивной культуры можно представить в виде трех взаимосвязанных компонентов [3]. Когнитивный компонент включает знания и умения, которые помогают человеку понимать систему инклюзивного образования, информированность об инклюзии, её принципах и ценностях, а также знание об особенностях детей с ОВЗ [4]. Эмоционально-ценностный компонент базируется на системе ценностей, где каждый человек значим сам по себе, а многообразие обогащает жизнь общества [5]. Поведенческий компонент отражает практическую готовность к реализации инклюзивных ценностей в поведении и взаимодействии, владение навыками, необходимыми для этого [6]. Только единство всех трёх компонентов обеспечивает подлинную инклюзивную культуру.

Особенности подросткового возраста. Формирование инклюзивной культуры не является одномоментным актом. Это длительный процесс, эффективность которого определяется тем, насколько он учитывает возрастные особенности обучающихся. В отечественной психологии подростковый возраст традиционно рассматривается как период от 11 до 15 лет. Л. И. Божович подчёркивала, что переходный период характеризуется сменой социальной позиции ребёнка, изменением его места в системе общественных отношений. Подросток начинает осознавать себя как личность, стремится к самостоятельности и самоутверждению [1].

Согласно концепции Д. И. Фельдштейна, главное, что происходит с подростком, это его стремление стать взрослым и занять своё место в обществе. Подростку важно не просто узнавать что-то новое, а чувствовать себя значимым, делать что-то полезное для других и получать за это признание [2]. Д. Б. Эльконин уточняет, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью является интимно-личностное общение [7]. Именно поэтому сверстники становятся для подростка референтной группой, мнение которой имеет первостепенное значение.

Эта особенность имеет двойственный характер применительно к формированию инклюзивной культуры. С одной стороны, ориентация на сверстников создаёт благоприятные условия, поскольку подростки стремятся соответствовать ожиданиям значимой для них группы. Если в коллективе инклюзивные ценности разделяются и одобряются, подросток с высокой вероятностью будет их принимать. С другой стороны, если в подростковой среде распространены стигматизирующие установки, насмешки и отвержение «непохожих», подросток может усваивать эти негативные модели поведения. Именно поэтому работа по формированию инклюзивной культуры должна быть направлена не только на отдельных подростков, но и на весь коллектив.

Подростковый возраст обладает и значительным потенциалом для формирования инклюзивной культуры. Активное развитие самосознания и рефлексии позволяет подросткам осознавать собственные установки и ценности, анализировать их, соотносить с собственными поступками. Развитие эмпатии и способности к сочувствию создаёт основу для эмоционального принятия инклюзивных ценностей. Однако необходимо учитывать и риски, связанные с повышенной категоричностью суждений и ориентацией на мнение сверстников. Это определяет необходимость специально организованной деятельности, учитывающей как возможности, так и ограничения данного возрастного периода.

Результаты эмпирического исследования. С целью выявления уровня сформированности инклюзивной культуры было проведено исследование на базе общеобразовательной школы. В нем приняли участие 26 обучающихся восьмого класса в возрасте 13-15 лет, из них 13 мальчиков и 13 девочек. В классе обучаются трое детей с ограниченными возможностями здоровья. Для диагностики использовался комплекс методик, направленных на оценку всех компонентов инклюзивной культуры.

Результаты по методике диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко [8] представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни развития эмпатических способностей у обучающихся подросткового возраста, принявших участие в диагностике

Анализ результатов показал, что средний балл по группе составил 23, что соответствует среднему уровню эмпатии. Согласно данным, представленным в таблице, лишь у незначительной части подростков выявлен очень высокий уровень эмпатии. У большинства зафиксирован средний уровень, что является благоприятным показателем. Однако настораживает тот факт, что примерно треть обучающихся имеет заниженный уровень эмпатических способностей, а единичные случаи соответствуют низкому уровню. Эти подростки не обладают достаточной способностью к сопереживанию и эмоциональному отклику. Наиболее проблемными зонами являются эмоциональный канал эмпатии и проникающая способность, что свидетельствует о трудностях в эмоциональном понимании других людей, особенно тех, кто отличается от них.

Результаты методики «Диагностика принятия других» по шкале Фейя [9] позволили выявить следующие уровни (таблица 2).

Таблица 2

Уровни принятия других у обучающихся подросткового возраста, принявших участие в диагностике

Средний показатель по группе составил 56 баллов, что соответствует среднему уровню с тенденцией к высокому. Высокий и потенциально высокий уровень принятия других продемонстрировали 53,9% подростков. Обращает на себя внимание тот факт, что практически каждый второй ребенок имеет низкий или стремящийся к низкому уровень принятия других, что проявляется в критичности, нетерпимости и ожидании неприязни. Эти данные свидетельствуют о наличии в классе значительной группы подростков, склонных к стигматизации и отвержению сверстников с ОВЗ.

Социометрическое исследование позволило выявить структуру межличностных отношений в классе и статусное положение обучающихся с особыми образовательными потребностями. Анализ данных показал, что обучающиеся с ОВЗ имеют более низкий социометрический статус по сравнению с нормотипичными сверстниками. Среднее количество положительных выборов у них более чем в 3 раза ниже, а отрицательных почти в 3 раза выше. Подросток с расстройством аутистического спектра получил 1 положительный выбор и 5 отрицательных, заняв статус «отвергнутого».

Методы формирования инклюзивной культуры. Анализ психологических особенностей подросткового возраста позволяет определить стратегию работы по повышению уровня сформированности инклюзивной культуры у обучающихся. Система методов должна обеспечивать единство когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, опираться на субъектный опыт подростков и создавать условия для эмоционального проживания ценностей. Важно учитывать ведущую деятельность подросткового возраста, а именно интимно-личностное общение со сверстниками.

Первая группа методов направлена на формирование когнитивного компонента, к которому относятся информирование и просвещение. Однако классические методы, такие как лекции и беседы, малоэффективны во взаимодействии с подростками. Методы информирования должны сочетаться с активной переработкой информации. Эффективным методом является анализ конкретных ситуаций, или кейс-метод. Подросткам предлагаются реальные или смоделированные ситуации, связанные с инклюзивным взаимодействием, и предлагается проанализировать их, определить возможные варианты поведения. К этой группе методов относится и дискуссия, которая позволяет не только расширить знания, но и развить умение аргументировать свою позицию, слушать и слышать других.

Вторая группа методов направлена на формирование эмоционально-ценностного компонента. Данные методы предполагают создание условий для эмоционального проживания инклюзивных ценностей. Одним из таких методов является эмпатическое погружение. Это могут быть специально организованные ролевые игры, в ходе которых подростки оказываются в ситуациях, моделирующих ограничения людей с ОВЗ. Такие упражнения способствуют развитию эмпатии и формированию эмоционального принятия. Также важным методом является рефлексивная беседа, в ходе которой подростки имеют возможность осмыслить свои чувства и установки, связанные с инклюзией.

Третья группа методов направлена на формирование поведенческого компонента. Эти методы предполагают освоение моделей инклюзивного поведения и развитие умений взаимодействия. Очень важным элементом здесь становится организация совместной деятельности подростков с детьми с ОВЗ. Это могут быть совместные творческие мастерские, спортивные мероприятия, волонтёрская деятельность. Следующим методом выступает проектная деятельность, в рамках которой проекты могут быть реализованы совместно с детьми с ОВЗ или затрагивать социально значимые темы, направленные на поддержку людей с ограниченными возможностями здоровья. Такие проекты позволяют подросткам не только освоить модели инклюзивного поведения, но и занять активную субъектную позицию.

Заключение. Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования инклюзивной культуры в подростковом возрасте. Теоретический анализ показал, что инклюзивная культура является интегративным личностным образованием, включающим когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты. Подростковый возраст обладает высоким потенциалом для формирования инклюзивных ценностей благодаря развитию рефлексии и эмпатии, однако требует специально организованного педагогического воздействия. Эмпирическое исследование выявило дисбаланс в развитии компонентов инклюзивной культуры. При наличии эмоционального отклика наблюдался дефицит когнитивных знаний и несформированность поведенческих навыков. Социометрия подтвердила изоляцию детей с ОВЗ, что обосновало необходимость целенаправленной работы. Предложенный комплекс интерактивных методов, включающий кейс-метод, дискуссии, эмпатическое погружение и совместную проектную деятельность, позволяет обеспечить личностное включение подростков и рефлексию собственного опыта общения.

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психологическое исследование / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
2. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. – М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. – 672 с.
3. Сысоева, Ю. С. Психолого-педагогическое сопровождение как механизм формирования инклюзивной культуры в детском сообществе ДОО: формы и методы работы / Ю. С. Сысоева // Молодой ученый. – 2026. – № 20 (623). – С. 783-787. – URL: https://moluch.ru/archive/623/136473 (дата обращения: 19.09.2026)
4. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность : учебно-методическое пособие / С. В. Алехина. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 33 с.
5. Формирование инклюзивной культуры у участников образовательного процесса : пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования / О. С. Хруль, Т. Л. Лещинская, Е. В. Рахманова, Т. Н. Юрок ; под ред. О. С. Хруль. – Минск : Национальный институт образования, 2022. – 240 с.
6. Мельник, Ю. В. Толерантное отношение к нетипичности подростка у одноклассников на современном этапе развития инклюзивного образования / Ю. В. Мельник // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии : сборник материалов конференции. – Москва : МГППУ, 2015. – С. 110-115.
7. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. – 416 с.
8. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. – М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с.
9. Диагностика принятия других (по шкале Фейя) // Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – С. 157-158.