О ДИАГНОСТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Проблема правильного выбора будущей профессии выступает в качестве одной из главных задач, встающих перед каждым человеком на этапе его взросления. В связи с быстрыми и сильными изменениями обстановки в стране отечественный рынок труда претерпевает кардинальные изменения, закрывая одни направления и открывая другие. Из-за этого старшеклассникам становится все труднее полагаться на традиционный опыт, советы или наставления со стороны родителей, школьных педагогов и друзей, потому что этот опыт часто уже нe соответствует новым реалиям. Чаще всего при выборе дальнейшего направления обучения или профессии старшеклассники опираются на размер зарплаты и «моду» на профессию, при этом не учитывают не только собственные интересы, но и особенности личностных когнитивных характеристик.

Актуальность данной работы определена необходимостью проведения диагностики не только интересов и потребностей обучаемых в целях обеспечения осознанного выбора профессии, но и их психо-физиологических особенностей.

Проблема профессиональной ориентации школьников занимает важное место в исследованиях как российских, так и зарубежных ученых. Выбор профессиональной карьеры или ВУЗа для дальнейшего обучения представляет собой важный шаг в жизни молодых людей, поскольку включает в себя не только выбор вида деятельности, но и образа жизни, способа внести свой вклад в развитие общества посредством работы [1-6].

Особенностью профориентации в современных условиях являются отличия личностных характеристик представителей поколения Z, заключающиеся в приверженности к цифровым устройствам, активном использование социальных сетей, «клиповости» мышления.

Сегодня проведение профориентации школьников на основе экскурсий, цифровых платформ, погружения в профессию недостаточно, так как они не учитывают физиологические характеристики школьников. Поэтому профориентацию необходимо начинать с разносторонней диагностики обучаемых.

Методы исследования

Анализ научных и научно-методических исследований показал, что с диагностики интересов и предпочтений школьников начинали профессионально-ориентированное обучение многие ученые. Однако проведенные нами диагностики и наблюдения показали, что не всегда интерес учащихся, их желание окунуться в выбранное профессиональное направление совпадают с их когнитивными характеристиками, данными от природы. Русский и советский ученый –физиолог И.П. Павлов выделил три типа высшей нервной деятельности: художественный, мыслительный и средний. Люди с художественным типом в значительной мере склонны к тем профессиональным направлениям, в которых необходимы впечатлительность, образность и богатство воображения. Людям с мыслительным типом свойственна деятельность, требующая оперирование с абстрактным материалом, математическими и логическими формулами, различными понятиями. Представители среднего типа обладают как чертами художественного, так и мыслительного типов.

Поскольку этот опросник дает лишь общую картину, для выявления более конкретных сведений по типу мышления был использован опросник Э.Ф. Зеер, А.М. Павловой, Н.О. Садовниковой [7, c. 138-144].

Оценка профессиональных приоритетов проводилась до и после профессионально-ориентированного обучения математике на основе опросника Дж. Холланда [8].  Он содержит 42 пары вопросов, в каждой паре учащийся должен выбрать одну профессию. На основе ответов определяется принадлежность к одному из шести профессиональных типов:

Реалистический тип: профессии механика, инженера, автослесаря, зоотехника, зубного техника и т.п.

Социальный тип: подходящими сферами деятельности будут педагогика, психология, обслуживание.

Предпринимательский тип: подходящие профессии: предприниматель, менеджер и т.п.

Исследовательский тип: рекомендуемы виды деятельности связаны со сбором и обработкой информации, ее систематизацией и анализом, независимая самостоятельная научная работа.

Конвенциональный: подходящими будут профессии, связанные с созданием, оформлением и обработкой документов.

Артистический: это представители художественной деятельности (актеры, музыканты, художники, дизайнеры, архитекторы, фотографы и т.п.).

Результаты проведенной диагностики стали основой для проведения дальнейших профориентированных мероприятий: бесед с представителями разных профессий, экскурсий на предприятия и образовательные учреждения, выполнения профориентированных проектов, внедрения профориентированных задач в содержание учебных дисциплин.

Результаты

Педагогический эксперимент проводился в течение двух лет на базе средней школы № 78 г. Красноярска. При этом активное участие принимали студенты 1-го и 2-го курсов политехнического института Сибирского федерального университета. Всего в эксперименте приняли участие более 100 человек, из них 32 студента.

Диагностика, проведенная на основе опросника Э.Ф. Зеера и др. показала, что по типу мышления большинству опрошенных соответствуют  ручные навыки и символизация (рис. 1). 

Рис. 1. Диаграмма функциональных особенностей студента

Полученные результаты обоих опросов в начале эксперимента показали расхождение у 14% обучаемых между природными данными и выбранным профессиональным направлением. Это обусловило необходимость проведения индивидуальных консультаций с целью корректировки выбора будущего направления обучения и будущей профессией на основе физиологических данных. После консультации 5% школьников осталось при своем мнении.

Диагностика студентов начальных курсов разных направлений обучения показала, что 8 человек из 32 выбрали не совсем подходящую для себя профессию.

Повторная диагностика была проведена после реализации всего комплекса профориентационных мероприятий (табл.).

Таблица

Сравнительные данные результатов опросов

Анализ полученных результатов показал частичное изменение профессиональных интересов старшеклассников. Количество обучаемых, выбравших в начале профессии, относящиеся к предпринимательскому и реалистическому типам, уменьшилось, зато увеличилось число школьников, определивших для себя профессии, соответствующие исследовательскому, артистическому и конвенциальному типу. Процент школьников, у которых наблюдались несовпадения снизился до 2%.

Заключение

Диагностика интересов и предпочтений школьников должна сопровождаться изучением их личностных когнитивных особенностей. Понимание неправильности выбора может прийти на этапе обучения в вузе, хуже, если во время профессиональной деятельности, поскольку повлияет на весь образ жизни: недовольство собой, разочарование в профессии, низкий заработок, отсутствие роста карьеры. Лишь комплексный подход к профориентации старшеклассников может обеспечить осознанный выбор направления дальнейшего обучения и будущей профессии.

1. М. В. Чапаева, И. В. Тегай, Т. В. Гусева. Профориентационная работа со старшеклассниками: инновационные подходы // Устойчивое развитие науки и образования. 2018. №7. С. 202-206. EDN: YDSMDE
2. Наливайко К.В. Формирование у обучающихся среднего общего образования готовности к профессиональному самоопределению в педагогическом процессе общеобразовательной школы // Проблемы современного педагогического образования. Сб. статей. Ялта: РИО ГПА. 2023. Вып. 79. Ч. 1. С. 224-227.  EDN: HVKGSX
3. Путинцева Е. Ю. Профориентация школьников в «реальных условиях» на базе профессиональной образовательной организации // Методист. Профессиональное образование. 2026. № 2. С. 66-72. – EDN RVXQRU;
4. Труханов, А. Э. Профессиональные пробы как инструмент профориентации школьников // Воспитание школьников. 2026. № 5. С. 27-36.  DOI 10.47639/0130-0776_2026_5_27. EDN JQFNLO
5. Каткова О. А. Возможности межпредметной интеграции для профориентации обучающихся в условиях реализации ФГОС // Вестник ТОГИРРО. 2018. № 2(40). С. 56-57.  EDN JNXMXF
6. Горбунова Н. В. Школьная педагогическая мастерская как экосистема предпрофессиональной подготовки: от ранней профориентации к осознанному самоопределению // Гуманитарные науки (г.Ялта). 2026. № 2(74). С. 20-23.  EDN SDAFYQ
7. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы.  Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с. ISBN: 5-8050-0122-5.
8. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда. [Электронный ресурс]  https://psytests.org/typo/riasecO.html?ysclid=mv0c929 otp338017077