ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Статья посвящена проблеме воспитания культуры общения у детей младшего школьного возраста. Раскрывается сущность понятия «культура общения», анализируются его структурные компоненты. Особое внимание уделяется возрастным особенностям детей младшего школьного возраста и их значению при формировании коммуникативных навыков. Подробно рассматривается роль стиля педагогического общения как ключевого фактора воспитания.
Воспитание культуры общения у детей младшего школьного возраста является одной из приоритетных задач современной начальной школы. В условиях, когда способность к конструктивному диалогу становится ключевой компетенцией личности, особую значимость приобретает целенаправленная работа по формированию у учащихся коммуникативных навыков, умения сотрудничать, проявлять уважение к собеседнику и разрешать конфликты мирным путем.
Младший школьный возраст представляет собой уникальный период для воспитания основ культуры общения. Как отмечал Л.С. Выготский, именно в это время происходит качественное изменение социальной ситуации развития ребенка: он включается в систему коллективной учебной деятельности, у него формируется произвольность поведения и эмоциональная восприимчивость к внешним оценкам [4, с.27]. Все это создает благоприятные предпосылки для усвоения социальных норм и образцов поведения.
В психолого-педагогической литературе понятие «культура общения» рассматривается как интегративное личностное качество. Анализ работ А.А. Костоевой, Г.М. Коджаспировой, В.А. Кан-Калика позволяет выделить в его структуре три взаимосвязанных компонента: когнитивный (знания о нормах и правилах общения), эмоционально-мотивационный (положительное отношение к партнеру, эмпатия) и поведенческий (практические умения реализовывать эти нормы в повседневном взаимодействии) [3, с.56; 5, с.38]. Формирование каждого из этих компонентов требует учета возрастных особенностей младших школьников и, что особенно важно, выбора педагогом адекватного стиля общения.
Исследователи сходятся во мнении, что ключевая роль в воспитании культуры общения принадлежит учителю. Его манера взаимодействия с учениками, способы предъявления требований и реагирования на их поступки становятся для младших школьников моделью для подражания. Как подчеркивает В.А. Кан-Калик, стиль общения педагога – это не просто технический прием, а категория социальная и нравственная, отражающая его отношение к педагогической деятельности в целом [2, с.84]. В своих работах В.А. Кан-Калик выделяет классификацию стилей педагогического общения, основанную на характере совместной деятельности и эмоциональной окраске взаимодействия. Наиболее плодотворным он считает общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, когда учитель и ученики объединены общим поиском, что порождает атмосферу сотрудничества и взаимоуважения. Продуктивным также является общение на основе дружеского расположения, выступающее регулятором деловых отношений. В то же время такие стили, как общение-дистанция, общение-устрашение и общение-заигрывание, по мнению ученого, препятствуют созданию подлинно творческой атмосферы и могут негативно сказываться на развитии личности ребенка [2, с.53].
В отечественной педагогике и психологии сложилось устойчивое представление о том, что продуктивные стили общения (демократический, а также выделенные В.А. Кан-Каликом стили на основе увлеченности совместной деятельностью и дружеского расположения) создают благоприятный эмоциональный климат, способствуют снижению тревожности и повышению учебной мотивации. Напротив, авторитарный и либерально-попустительский стили, как отмечают А.А. Лобанов, В.А. Ситаров и В.Г. Маралов, ведут к формализации отношений, снижению инициативности учащихся и возникновению коммуникативных барьеров [5, с.83; 7, с.37]. При этом в реальной педагогической практике, как показывают наблюдения, редко встречаются стили в «чистом» виде: чаще учитель сочетает элементы разных стилей в зависимости от ситуации. Поэтому ключевой задачей педагога является осознанное формирование индивидуального стиля общения, который, с одной стороны, соответствует его личностным особенностям, а с другой – обеспечивает психологический комфорт и полноценное развитие коммуникативных навыков у детей.
Важно подчеркнуть, что воспитание культуры общения не ограничивается лишь созданием благоприятного фона взаимодействия. Оно требует использования активных методов обучения, побуждающих детей к речевому общению, аргументации своей позиции, совместному поиску решений. Как отмечают А.Р. Джиоева и Г.Х. Джиоева, проблемное обучение, предполагающее создание на уроках ситуаций интеллектуального затруднения, заставляет школьников задавать вопросы, рассуждать, обосновывать свою точку зрения, что напрямую способствует развитию культуры учебного диалога [1, с.70]. Например, при изучении русского языка сравнение слов с разными окончаниями в одинаковой падежной форме побуждает учащихся к коллективному обсуждению и самостоятельному «открытию» правил.
Еще одним действенным средством воспитания выступают примеры позитивного поведения. В силу возрастной склонности младших школьников к подражанию, демонстрация и анализ образцов конструктивного взаимодействия (из литературных произведений, жизненных ситуаций) позволяют ученику не только узнать о норме, но и эмоционально принять ее, а через проигрывание ситуаций – закрепить в собственном поведении [6, с.26].
Таким образом, можно сделать следующие выводы: воспитание культуры общения у младших школьников представляет собой комплексную задачу, эффективность решения которой зависит от ряда факторов. Прежде всего, это учет возрастных особенностей обучающихся – их эмоциональной восприимчивости, ориентации на авторитет взрослого и начинающегося формирования произвольного поведения. Ключевым условием успеха является выбор педагогом продуктивного стиля общения, основанного на уважении к личности ученика, сотрудничестве и увлеченности совместной деятельностью. Такой стиль, как показано в работах В.А. Кан-Калика, А.А. Лобанова, В.А. Ситарова и др., способствует снижению тревожности, формированию положительной учебной мотивации и созданию благоприятного эмоционального климата в классе. Наконец, воспитательный процесс должен быть насыщен активными методами обучения и примерами позитивного поведения, которые превращают абстрактные нормы в конкретные, усваиваемые ребенком модели. Только при комплексном подходе можно обеспечить формирование гармонично развитой личности, способной к конструктивному и доброжелательному общению.
- Джиоева А.Р., Джиоева Г.Х. О реализации проблемного обучения в начальной школе // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 3 (64). – С. 135-136.
- Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: МарТ, 2005. – 448 с.
- Костоева А.А. Воспитание культуры общения у младших школьников // Молодой ученый. – 2022. – № 8 (403). – С. 217-219.
- Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.
- Сергеева Б.В., Габелия Т.К. Педагогические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. – 2016. – С. 9-12.
- Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2000. – 216 с.
