Отказ от домашнего задания в углубленной химии: теоретическое обоснование и первые результаты

Традиционная система обучения химии в углубленных классах предполагает значительный объем самостоятельной домашней работы: решение расчетных задач (до 20–30 за вечер), заучивание параграфов. Считается, что без этого невозможны высокие результаты на олимпиадах и ЕГЭ.

Однако опыт работы в профильных классах (МАОУ Школа «Перспектива», г. Томск) и анализ психолого-педагогической литературы показывают обратное:

1. Перегрузка учащихся. В углубленных классах дети занимаются 6–7 уроков в день + кружки, секции. Добавление обязательного домашнего задания по химии ведет к хронической усталости и снижению мотивации.
2. Формирование «выученной беспомощности». Ученик привыкает действовать по алгоритму и теряет способность самостоятельно решать нестандартные задачи.
3. Противоречие с теорией развивающего обучения. По Выготскому [1], развитие происходит в зоне ближайшего развития – при сотрудничестве с более компетентным другим. Дома ученик лишен такой поддержки.

Центральное понятие развивающего обучения – учебная задача, способ решения которой не дан в готовом виде, а должен быть открыт самим учащимся [2; 3].

Учебная задача принципиально не может быть решена в одиночку дома. Её решение требует: коллективного обсуждения гипотез, моделирования в знаково-символической форме, рефлексии способа действия. Все эти этапы возможны только в коллективно-распределенном действии (на уроке или в проектной группе). Если ученик «решает» дома 20 однотипных уравнений – это тренировка алгоритма, которая не развивает мышление.

Согласно Выготскому [1], обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития (ЗБР) – разрыв между тем, что ребенок может сам, и тем, что – с помощью взрослого.

Дома ученик находится вне ЗБР: нет ни учителя, ни наставника. Если задание легкое – оно не развивает; если трудное – ученик закрепляет ошибки. В нашей системе все задания, требующие новой мысли, решаются в классе или в проектной группе с наставником.

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 [4], общий объем домашних заданий в 8–9 классах не должен превышать 3,5 часа в день. Реальный объем часто выше. Отказ от обязательного домашнего задания по химии является ресурсосберегающей мерой. В нашей школе за три года отмечено снижение жалоб родителей на перегрузку (с 12% до 2%).

Отказ от домашнего задания – не попустительство, а замещение его более эффективными формами работы.

В школе внедрена многоуровневая модель с ролями МЕНТОР, МЭТР, КУРАТОР, МАСТЕР [6]. Модуль «ученик–ученик»: старшеклассник-МАСТЕР помогает младшим на переменах. Модуль «студент–ученик»: студенты ТГУ и СибГМУ консультируют по сложным темам. Наставнические встречи заменяют индивидуальную домашнюю работу – ученик получает помощь «здесь и сейчас».

Система внедрена в 7–11 классах углубленного профиля (127 учащихся).

Таблица 1. Динамика качественной успеваемости

Заметна динамика - качественная успеваемость выросла с 74% до 89%.

Таблица 2. Участие и результативность в олимпиадах

Рост числа призеров регионального этапа в 3,5 раза – свидетельство развития теоретического мышления.

Таблица 3. Динамика уровня учебной самостоятельности

К 10 классу 73% учащихся достигают рефлексивного уровня (в профильных классах с традиционной системой – 42%).

Анкетирование (n=127 учащихся, n=87 родителей) показало:

- 100% учащихся удовлетворены отсутствием ДЗ;

- 96% родителей поддерживают систему;

- 0 жалоб на перегрузку по химии в 2025–2026 уч.г.

Полученные данные опровергают миф «без домашнего задания дети ничего не будут делать».

Отказ от ДЗ работает при соблюдении условий:

 1) перестройка содержания (от общего к частному);

 2) замещение коллективным решением учебных задач, проектами, наставничеством;

3) добровольность дополнительной тренировки;

 4) развитая система наставничества.

Выводы:

1. Теоретически обоснован отказ от традиционного домашнего задания в углубленной химии при замещении его коллективно-распределенным решением учебных задач (по Эльконину – Давыдову), проектной деятельностью и наставничеством.
2. Эмпирические результаты трехлетней апробации (2023–2026) показывают устойчивый рост: качественная успеваемость – с 74% до 89%, призеры регионального этапа ВсОШ – с 2 до 7, рефлексивный уровень самостоятельности – с 22% до 73%.
3. Участники образовательного процесса высоко оценивают систему (100% удовлетворенности учащихся, 96% поддержки родителей).
4. Рекомендуется распространение опыта в других школах с углубленным изучением химии.

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
4. СанПиН 1.2.3685-21. – М., 2021.