Ключевые аспекты персонализации обучения биологии в старших классах

Современные вызовы: цифровизация, ускорение информационных потоков, индивидуализация запросов семей, требуют перехода от единой «фронтальной» модели обучения к персонализированному образованию. В Послании Президента РФ 2018 года прямо указана необходимость индивидуальных технологий обучения, формирования готовности к изменениям и работе в команде. Федеральные государственные образовательные стандарты также ориентируют на создание условий для саморазвития и непрерывного образования.

Особенно остро персонализация востребована в обучении биологии в старшей школе, где:

• присутствует профильная дифференциация;
• высок запрос на подготовку к ЕГЭ;
• значительна доля одарённых учащихся с разными научными интересами: генетика, экология, биотехнологии.

Цель проекта – создание условий для организации индивидуального образовательного маршрута, направленного на развитие задатков одарённых детей и обеспечение профильности обучения биологии.

Гипотеза подтверждена: персонализация образовательной деятельности повышает успешность изучения биологии, развивает самообразование и ключевые компетенции.

В основу проекта положены идеи Л.С. Выготского (зона ближайшего развития), Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (развивающее обучение), а также современные работы Д.С. Ермакова и практические наработки Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее».

Ключевые понятия:

• Персонализация – организация образовательного процесса, максимально ориентированная на внутреннюю активность и самостоятельность обучающегося, проявление его индивидуальности.
• Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – персональный путь реализации личностного потенциала ученика, включает учебную и внеурочную деятельность.
• Учебный модуль – относительно самостоятельная единица образовательной программы, реализующая одну или несколько шкалированных учебных целей.

Разработка ИОМ ведётся совместно учителем, учеником и родителями, приоритет выбора принадлежит обучающемуся.

Этапы проектирования ИОМ:

1. Диагностика – выявление способностей, познавательных интересов, состояния здоровья, жизненных планов.
2. Целеполагание – постановка индивидуальных целей и задач.
3. Определение времени – согласование срока действия маршрута: учебный год, четверть, модуль.
4. Выбор форм и методов – отбор технологий (проектная, игровая, цифровая, исследовательская), форм занятий (классные, групповые, индивидуальные, практики).
5. Оценка и презентация достижений – текущее, итоговое и межпредметное оценивание; самооценка по этапам: диагностика → проектирование → осмысление → реализация → оценка.

Формы реализации ИОМ:

• занятие в классе, отдельные модули;
• групповые занятия с учащимися на схожих траекториях;
• самостоятельное изучение с цифровой поддержкой;
• практики на базе СурГУ, Регионального модельного центра ХМАО-Югры.

Учебный модуль является структурной единицей персонализированной модели. Он включает шкалированную цель, уровни 2.0, 3.0, 4.0 и набор заданий разного уровня сложности.

Пример для 10 класса тема «Нуклеиновые кислоты»:

Ученик не обязан достигать уровня 4.0, но возможность выбора сложных целей повышает мотивацию и переводит его в зону ближайшего развития.

Преимущества модульного планирования:

• использование внеурочного времени;
• целостное восприятие цели и результата;
• гибкость, дополнение без разрушения структуры.

Психологический комфорт и ситуация успеха – базовые условия эффективного обучения. В проекте реализованы принципы:

• индивидуализация и дифференциация;
• последовательность и системность;
• минимизация репродуктивных заданий;
• здоровьесбережение.

Двухэтапный процесс:

1. Индивидуализация + дифференциация, разноуровневый материал, разные способы предъявления: текст, видео, мультимедиа.
2. Персонализация – ученик сам планирует, выбирает задания, работает индивидуально или в команде.

Пример персонального плана подготовки к ЕГЭ, разбивка по модулям: тестовая часть → задания 22–24 → 25–27 → 28, с указанием действий ученика и учителя на каждый месяц.

Используемые технологии:

• Частично-поисковый метод, активный поиск решения с использованием ЦОР.
• Метод проектов, обязательная презентация результатов.
• Тестовые технологии, компьютерное тестирование с возвратом к ошибкам.
• Игровые технологии, «Молчанка», командные соревнования.
• Кластер-технология, охват большого объёма материала.

Приёмы по А. Гину и др.:

• «Лови ошибку», «практичность теории», «свой пример»;
• «трехуровневое домашнее задание»;
• ситуации успеха и удивления.

Межпредметные связи: физика, математика, экология формируют целостное мировоззрение. Пример задачи: «Почему птицы сидят на проводах ЛЭП, а человеку опасно?», физика + биология.

Цифровые инструменты – основа «обратной связи» и атомизированного контента, 1 атом = 1 задание: изучи, посмотри, выполни, реши.

Основная платформа – «ЯКласс»:

• автоматическая проверка, ограничение по времени и числу попыток;
• адресная отправка работ, всему классу или отдельным ученикам;
• раздел ТОПы: баллы, соревнование.

Дополнительные ресурсы:

Такой набор позволяет реализовать адаптивное, дифференцированное и самообучаемое направление персонализации.

Планируемые результаты достигнуты:

Количественные показатели (2021–2025):

• Качество обученности по биологии: 70% → 75%.
• Средний балл ЕГЭ, профиль, стабильно выше регионального и федерального, максимальный балл — 82 из 100 (2021, 2025).
• Рост участников муниципальных олимпиад: с 3 до 3, стабильно призёры, окружных — с 1 до 3, всероссийских — с 7 до 26.
• Внеурочная деятельность: более 40 призовых мест за три года, включая очные программы «Сириус», грантовый проект «Зелёный школьный коворкинг».

Примеры очных достижений: обучение в Президентском лицее «Сириус», г. Сочи, интенсив «Агробиотехнологии», г. Сургут, премия Губернатора ХМАО-Югры и ООО «ЛУКОЙЛ».

Персонализация образовательной деятельности на уроках биологии доказала свою эффективность: она повышает мотивацию, позволяет выстраивать гибкие ИОМ, отвечает на вызовы цифровой эпохи. Ключевыми факторами успеха стали:

• модульная организация содержания;
• шкалирование учебных целей;
• сочетание урочной, внеурочной деятельности и цифровых сред;
• активное партнёрство с родителями и социальными институтами.

Семьи не всегда разделяют образовательные потребности и сиюминутные желания детей, требуется разъяснительная работа. Перспективы проекта – создание электронного ИОМ выпускника, интеграция с общей инновационной платформой школы, переход к преподаванию биологии крупными блоками: ботаника, зоология, анатомия, общая биология.

Таким образом, представленная модель персонализированного обучения биологии может быть масштабирована в других профильных классах и предметных областях.

1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. – М., 1972. – 44 с.
2. Ермаков Д.С. Разработка учебного модуля в персонализированной модели образования. – М., 2019. – 56 с.
3. Казакова Е.И. Шкалирование учебных целей в персонализированной модели образования. – М., 2019. – 48 с.
4. Персонализированная модель образования. – М.: Платформа новой школы, 2019. – 36 с.
5. Послание Президента РФ Федеральному собранию, 2018. http://www.kremlin.ru/acts/bank/42902/