Современные методические походы к психологии безопасности как учебной дисциплине (в интересах совершенствования профессиональной подготовки медицинского психолога)

Теоретический анализ научной литературы, законодательных и нормативных актов, в том числе действующих и находящихся на стадии доработки и утверждения, позволяет динамично дополнять и верифицировать границы предметной области психологии безопасности[1-13]. Этот анализ позволяет вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса при реализации Учебного плана подготовки обучающихся по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» в интересах максимального соответствия выпускников требованиям ФГОС ВО[9]. В этой связи предполагается, что теоретическая подготовка выпускников, учитывая накопленный опыт и фундаментальный характер отечественного медицинского и психологического образования, будет более гармонично и тесно сочетаться со знаниями, навыками и компетенциями, обеспечивающими эффективное решение прикладных практикоориентированных задач. Действующий ФГОС ВО 3++, утверждённый приказом Минобрнауки № 683 от 26.05.2020 (в ред. изменений № 1456 от 26.11.2020) предполагает изучение «Психологии безопасности» в структуре пункта 2.2 Блока 1 «Дисциплины (модули)» в числе дисциплин, обязательных к реализации наряду с философией, историей России и иностранным языком[9]. «Психология безопасности», как учебная дисциплина, по замыслу авторов ФГОС ВО призвана способствовать формированию универсальных компетенций (УК-8), которые одинаково обязательны для любой профессии  и не отражают специфику профессиональной деятельности медицинского психолога. Наряду с признанием справедливости данного подхода, отражающего универсальность проблемы безопасности участников лечебно-профилактического процесса и реализуемого во ФГОС ВО в отношении преподавания психологии безопасности будущим медицинским психологам, представляется очевидным, принадлежность данной учебной дисциплины к формированию ядра общепрофессиональных компетенций, когда речь идет о способности и готовности осуществлять основные виды профессиональной деятельности психолога, в лечебно-профилактической организации, в том числе психологическое просвещение, психодиагностику, психопрофилактику, психокоррекцию, психологическое сопровождение лечебно-профилактического и реабилитационного процесса. В отношении группы компетенций, отнесенных разработчиками ФГОС ВО к ОПК – 8 принадлежность компетенций, формируемых у обучающихся в процессе изучения данной учебной дисциплины особенно очевидна, так как речь идет о формировании и развитии в процессе обучения способности разрабатывать и реализовывать программы обучения основам клинической психологии и психологии здоровья, в том числе здоровьесберегающим технологиям в соответствии с образовательными потребностями представителей различных групп населения, в первую очередь групп риска и «уязвимых категорий населения»[4,6,10]. Вместе с тем, в настоящее время, именно медицинская (клиническая) психология представляет один из немногочисленных разделов прикладной психологии, которые, по сей день не регламентируются профессиональными стандартами, несмотря на то, что проект Приказа Министерством труда о подготовке профстандарта специалиста в области клинической психологии (медицинского психолога) был подготовлен еще в декабре 2024 года [10]. Весьма желательно, чтобы разрабатываемый в Минтруда Профстандарт медицинского психолога отражал высокий уровень экстремальности в работе данной категории специалистов в системе здравоохранения, особенно когда речь идет о работе с такими категориями, как пациенты отделений паллиативной помощи, онкологических стационаров, отделений и стационаров, в которых осуществляется помощь суицидентам, а также работа с умирающими и их родственниками, что сопряжено с выраженной психоэмоциональной нагрузкой и может выступать в качестве фактора риска в отношении сохранения профессионального здоровья самого медицинского психолога и медперсонала учреждения здравоохранения и очевидно, предполагает разработку комплекса мероприятий, направленных на  профилактику профессионального выгорания и профессиональных деформаций[4-7, 11-12].

Цель данной статьи представить на обсуждение профессионально-педагогического сообщества современные методические походы к психологии безопасности как учебной дисциплине в интересах совершенствования профессиональной подготовки медицинского психолога. При этом в качестве важнейшего направления этой работы авторы рассматривают создании клиникоориентированной дидактической системы подготовки медицинского психолога наиболее перспективным направлением представляется развитие симулятивных форм обучения с использованием имитационных игр, для проведения которых весьма востребованы аудитории и учебные классы, оснащенные высокотехнологичными компьютеризированными тренажерами, позволяющими моделировать клинические ситуации, отражающие высокий уровень экстремальности и  обладающие выраженным стрессирующим воздействием на всех участников лечебно-профилактического процесса. Наиболее успешное решение данной задачи может быть достигнуто благодаря использованию с этой целью средств искусственного интеллекта и VR- технологий с элементами дополненной реальности, что позволяет максимально полно моделировать узловые с позиций психологии безопасности фрагменты профессиональной деятельности[6,12]. Анализ нормативных актов свидетельствует о том, что совершенствование организационных аспектов работы психолога в системе обеспечения личной и общественной безопасности в значительной степени определяется готовностью и способностью медицинского психолога (специалиста по клинической психологии) к междисциплинарному взаимодействию при осуществлении профессиональной деятельности в составе полипрофессиональных бригад в тесном альянсе с врачами с различными  клиническими специальностями и специализациями (психиатрами, онкологами, травматологами, кардиохирургами ит.п.).

Развитие современных технологий неуклонно актуализирует вопросы безопасности их применения – включая технологический, медицинский и психологический аспекты безопасности. Актуальность обеспечения безопасности новых цифровых технологий для дисциплины «Психология безопасности» обусловлена двумя ключевыми факторами. Во-первых, искусственный интеллект (ИИ) и виртуальная реальность (ВР) становятся активно используемыми инструментами в практике клинического психолога – для диагностики (например, автоматизированный анализ речи, поведения), психокоррекции (VR-терапия фобий, ПТСР), психопрофилактики (обучающие симуляции) и мониторинга состояния. Это требует от специалиста понимания специфики взаимодействия субъекта с технологией, возможных психологических последствий (сенсорное переутомление, киберзависимость, изменение восприятия реальности, зависимость) и разработки методологических и этических стандартов безопасного применения.

Выводы и предложения

В интересах оптимизации образовательного процесса в рамках совершенствования методических подходов преподавания психологии безопасности предполагается предпринять ряд мер, важнейшими из которых предлагается рассматривать:

1. увеличение в структуре учебного процесса доли практикоориентированных занятий на базе лечебных учреждений, специализирующихся на оказании медико-психолого-социальной помощи  таким категориям, как пациенты отделений паллиативной помощи, онкологических стационаров, отделений и стационаров, в которых осуществляется помощь суицидентам, а также работа с умирающими и их родственниками, аналогичных по структуре и организации занятиям со студентами лечебного профиля; реализация данного подхода призвана способствовать формированию профессиональных компетенций, необходимых для оказания медико-психологической помощи в условиях интенсивных стрессирующих воздействий профессиональной среды;

2. активное внедрение в образовательный процесс в ходе преподавания курса психологии безопасности при подготовке медицинских психологов современных компьютерных технологий, средств искусственного интеллекта и VR-технологий в интересах более широкого моделирование деятельности или наиболее значимых, ключевых фрагментов профессиональной деятельности на основе симулятивных форм обучения с использованием имитационных игр и тренингов на основе современных компьютерных технологий;

3. формирование готовности у студентов, - будущих медицинских психологов, к решению широкого круга профессиональных задач в условиях, характеризующихся высоким уровнем экстремальности профессиональной среды.

1. Абдрахманова К.А Взаимосвязь медицины и психологии в обеспечении безопасности труда: ключевые аспекты и вызовы. В книге: Промышленная безопасность и охрана труда. Тезисы докладов I всероссийской научной конференции (с международным участием). Санкт-Петербург, 2024. С. 5-6.
2. Асмолов А.Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия // Психологические исследования. 2015. Т. 8, № 40. С. 1. URL: http://psystudy.ru
3. Зинченко Ю. П. Методологические основы психологии безопасности. Национальный психологический журнал, №2(6), 2011, С. 11 - 14.
4. Киселева, М. Г. Психология безопасности : учебник для вузов / М. Г. Киселева [и др.] ; под общ. ред. М. Г. Киселевой, Л. Д. Сыркина. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 276 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-22356-9.
5. Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Тенденции и перспективы структурирования предметного поля психологии безопасности// Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2022. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-3-152-167
6. Лукашенко Д. В., Сыркин Л. Д., Херсонский И. И. Психология безопасности: психологические требования к развитию компетенций в процессе профессиональной подготовки медицинского психолога // Мир науки. Педагогика и психология. 2025. Т. 13, № 6.
7. Осокина А.М., Джуссоева А.С. Национальная безопасность с точки зрения психологии и ее влияния на человеческое сознание. Тенденции развития науки и образования. 2024. № 116-12. С. 19-23.
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 23.07.2010 N 541н (ред. от 09.04.2018) Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих. раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения» https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_104261/?ysclid=m7nmwc9js0361819859
9. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 26 мая 2020 г. N 683 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 37.05.01 Клиническая психология» (регистрация в Минюсте 06.07.2020 № 58849), с изменениями от 26.11.2020, 19.07.2022 и 27.02.2023
10. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по клинической психологии» (подготовлен Минтрудом России 06.12.2024) https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56909245/?ysclid=m7qf0ah9ki919493468
11. Сергеев Н.Н. Изучение психологических факторов несчастных случаев как основа психологии безопасности. В сборнике: Фундаментальные проблемы гуманитарных и социальных наук в условиях современных вызовов. Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2024. С. 216-222
12. Сыркин Л. Д., Доровских И. В., Краснослободцева Л. А. Преподавание дисциплины «Психиатрия» в рамках программы подготовки клинического психолога: проблемы и перспективы // Психиатрия и психофармакотерапия. 2025. Т. 27, № 6. С. 13–16. DOI: 10.62202/2075-1761-2025-27-6-13-16.
13. Указ Президента РФ от 12 мая 2023 г. N 343 «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования» (с изменениями и дополнениями). https://base.garant.ru/406868794/?ysclid=m7r8os3642356201641