Роль дополнительного образования в углублении школьного курса физики
В статье анализируется опыт углублённого изучения физики на основе взаимодействия общего и дополнительного образования в Политехнической гимназии. Описывается модель, в которой школьный курс обеспечивает освоение базового содержания, а объединения дополнительного образования физической направленности позволяют расширять отдельные темы, формировать навыки решения задач повышенной сложности и учитывать индивидуальные образовательные потребности. Рассматриваются распределение педагогических функций, влияние на учебную мотивацию и результаты государственной итоговой аттестации. Показано, что дополнительное образование выступает не дополнением, а необходимым компонентом целостной системы физического образования.
Учебный предмет «физика» обладает значительным потенциалом для формирования логического мышления, аналитических способностей и навыков математического моделирования. Вместе с тем реализация этого потенциала в школе сталкивается с объективным ограничением — нормативно установленным объёмом учебного времени.
В рамках отведённых часов учитель обязан обеспечить освоение большого массива понятий, законов и способов решения задач, организовать экспериментальную работу и контроль. При этом курс должен оставаться доступным учащимся с разным уровнем подготовки.
В результате возникает противоречие: часть школьников, проявляющих устойчивый интерес к физике, нуждается в более глубоком изучении явлений, рассмотрении дополнительных моделей и решении задач повышенной сложности. Особенно остро это проявляется при подготовке к итоговой государственной аттестации, олимпиадам и поступлению в технические вузы, требующих уровня знаний, который трудно сформировать только в рамках обязательного курса физики.
Одним из эффективных способов разрешения данного противоречия является систематическое взаимодействие общего и дополнительного образования, когда дополнительное образование перестаёт быть изолированным направлением и становится пространством углубления школьного предмета.
На протяжении нескольких лет в Политехнической гимназии реализуется модель физического образования, заключающаяся во взаимодействии основного и дополнительного образования.
Школьный курс обеспечивает систематическое освоение обязательного содержания: последовательность тем, объём времени и требования к результатам заданы образовательной программой. Учитель формирует базовую систему понятий, связей между величинами и способов решения типовых задач.
Решение задач занимает ключевое место в обучении физике: именно при решении задач происходит переход от знания законов к их осознанному применению. Решение требует анализа условия, выделения существенных характеристик, выбора модели, установления связей между величинами и получения результата.
В школьном курсе работа с задачами ограничена учебным временем. Формирование устойчивого навыка требует систематической практики — возможности самостоятельно решать задачи, различающиеся по содержанию, структуре и сложности. Дополнительное образование позволяет организовать такую практику более результативно.
В одном классе учащиеся существенно различаются по уровню подготовки, скорости освоения и выраженности интереса. Школьный курс ориентирован на общие результаты и общий темп. Обучение физике в рамках дополнительного образования позволяют гибко учитывать особенности групп: для одних — устранение пробелов и закрепление базовых способов решения, для других — углубление материала и рассмотрение задач повышенной сложности.
Педагоги дополнительного образования ориентированы на расширение и углубление знаний учащихся, увеличению объёма решения задач и развитие навыков применения знаний в сложных ситуациях.
На занятиях предлагаются задачи, требующие предварительного анализа физических условий, установления взаимосвязей между несколькими процессами и построения целостной модели ситуации. Педагоги целенаправленно отрабатывают этапы: анализ условия и выделение объектов; определение известных и искомых величин; выбор применимых закономерностей; построение математической модели; выполнение расчётов; проверка результата по размерности, физическому смыслу и соответствию условиям. Особое внимание удалятся обоснованию применения тех или иных физических законов при решении задач.
Значительное место занимают задачи повышенной сложности, в которых необходимо самостоятельно определить последовательность действий и выбрать оптимальный способ решения. Сложность задач определяется не объёмом вычислений, а необходимостью анализа условий, установления неочевидных связей и применения изученного материала в новой ситуации.
Для большей результативности процесса обучения педагог должен выступать организатором поиска, а не только источником готовых знаний. Столкновение учащихся с ситуациями, когда первоначальный способ решения оказывается неэффективным, стимулирует повторный анализ, поиск альтернатив, выдвижение новых гипотез и их проверку. Коллективное обсуждение хода решений позволяет учащимся сравнивать способы рассуждения, анализировать ошибки. Такая работа развивает самостоятельность и готовность решать нестандартные задания. Одновременно формируется устойчивый интерес к предмету.
Практика взаимодействия основного и дополнительного образования при обучении физике показывает положительную динамику реализацию данной модели. Растёт число школьников, которые успешно прошли государственную итоговую аттестацию по физике и поступили в технические вузы, в которых успешно обучаются.
Таким образом, взаимодействие общего и дополнительного образования можно рассматривать как перспективный способ совершенствования системы физического образования, позволяющий повысить уровень освоения предмета и полнее реализовать образовательные потребности школьников, проявляющих интерес к физике.
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 75 «Дополнительное образование детей и взрослых»).
- Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 288.
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования».
- Буйлова, Л. Н. Дополнительное образование в современной школе / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова; отв. ред. М. А. Ушакова. — Москва: Сентябрь, 2004.
- Сауров, Ю. А. Теория и методика обучения физике: учебное пособие для вузов / Ю. А. Сауров. — Москва: Юрайт, 2026. — 291 с.
© 2019-2023 Научные высказывания