ОТРАЖЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЗДАННЫХ ИМИ МЕДИАПРОДУКТАХ

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) ориентируют деятельность педагога на «понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения» [1, с.19]. В связи с этим, педагогу необходимо осуществлять работу по совершенствованию произносительной культуры учащихся. Важнейшей частью данного процесса является работа с орфоэпическими нормами. В подтверждение этому во ФГОС НОО четко прописано, что на уроках русского языка предметные результаты должны обеспечивать «овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка». Одним из видов речевой деятельности является говорение. Одним из его предметных результатов является соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Во ФГОС НОО также говориться о том, что младшие школьники должны овладеть универсальными учебными коммуникативными действиями такими как «готовить небольшие публичные выступления» [1, с. 18].

В Федеральной образовательной программе начального общего образования (ФРП НОО) говорится о том, что изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических и др.) и речевого этикета.

Также в нормативных документах указывается, что необходимо совершенствовать следующие умения у детей: произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка, орфографическое чтение, использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач, соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения, использование орфоэпического словаря для решения практических задач. В ФРП НОО уделяется внимание формированию коммуникативных универсальных учебных действий: готовить небольшие выступления о результатах групповой работы; готовить небольшие публичные выступления [2, с. 39].

В то же время во ФГОС НОО большое внимание уделяется внеурочной деятельности. Так, внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого организацией.

Широкое распространение в современном образовании получает система профильных классов, в частности медиаклассы. В школах функционируют медиацентры, развивается дополнительное образование в данной сфере. Таким образом, внеурочной деятельности младших школьников надо использовать ее потенциал, посвящённый созданию медиапродукта.

Медиапродукт (лат. рroduсtus "произведённый") - завершённый результат деятельности участника медиакоммуникационного процесса, распространяемый в медиасреде и на медианосителе для конкретной аудитории [3].

Рассматривая детские медиапродукты с точки зрения русского языка, можем увидеть уровень сформированности произносительной культуры младших школьников, то есть насколько грамотно дети говорят, соблюдая орфоэпические нормы.

В лингвистическом энциклопедическом словаре под ред В. Ярцевой представлено следующее определение понятия «орфоэ́пия» - 1) совокупность произносительных норм национального языка, обеспечивающая сохранение единообразия его звукового оформления; 2) раздел языкознания, изучающий произносительные нормы. Одни учёные в понятие произносительной нормы включают только произношение звуков, другие также и ударение, а иногда и образование вариантных грамматических форм. Наиболее целесообразно определять орфоэпию как нормативную реализацию сегментных единиц (фонем) и суперсегментных единиц (ударение, интонация).

Традиционно выделяют следующие типы орфоэпических ошибок в речи школьников: 1) произносительные ошибки, вызываемые воздействием письма; 2) орфоэпические ошибки просторечного характера; 3) орфоэпические ошибки диалектного происхождения; 4) ошибки, обусловленные влиянием родного нерусского языка [1, с. 328, 329].

Критерии произносительной культуры: владение техникой речи, соблюдение орфоэпических норм (ударение и произношение), интонационная выразительность (логическая и эмоциональная).

Для того чтобы узнать уровень произносительной культуры проанализируем два детских медиапродукта: 1) интервью с канала alean.tv. - дети берут интервью на тему отцов и детей (https://rutube.ru/video/8bf76f917200568928401d8165245634/ ); 2) видеовизитки школьников в рамках представления на конкурс журналисткого мастерства. (https://rutube.ru/video/8bf76f917200568928401d8165245634/ ).

В рамках исследования отражения произносительной культуры младших школьников в создаваемых ими медиапродуктах был проведён анализ интервью, размещённых на канале alean.tv. В выборку вошли записи четырёх учащихся младших классов. Речь первой участницы, Марии, характеризуется высоким уровнем произносительной культуры: она говорит чётко и неторопливо, выдерживая осмысленные паузы между словами, при этом орфоэпические нормы и интонация полностью соответствуют литературной норме. Второй интервьюер, Максим, демонстрирует более сжатую манеру речи с тенденцией к ускоренному темпу, несмотря на соблюдение орфоэпических норм, у него не отрегулировано речевое дыхание, а интонация выражена недостаточно чётко, что снижает выразительность высказывания. Третий участник, Никита, также показывает стабильное владение произносительными нормами: его речь нетороплива, артикуляция чёткая, орфоэпические и интонационные правила соблюдаются в полном объёме. Четвёртый респондент Виктория говорит неуверенно, что проявляется в длительных паузах между словами, вызванных нехваткой дыхания: «Что больше всего (длинная пауза их-за нехватки воздуха) вы хотели в детстве?». Несмотря на то, что орфоэпические нормы им не нарушаются, интонационные конструкции искажаются из‑за ошибок в технике речи.

Таким образом, проведённый анализ выявил существенную вариативность уровня произносительной культуры среди младших школьников: если часть респондентов (Мария и Никита) демонстрирует уверенное владение орфоэпическими и интонационными нормами, другие испытывают трудности с техникой речи (неурегулированное дыхание, неуверенность в подаче), что негативно сказывается на общем качестве устного высказывания в медиапродукте.

Перейдем к анализу соблюдения произносительной культуры в видеовизитках. Проанализируем видеовизитку Ивановой Евы (9 лет). В ходе исследования выявлено, что уровень владения речевой техникой у девочки носит дифференцированный характер. В ситуациях, когда Ева воспроизводит хорошо знакомые и заранее подготовленные фрагменты речи, например, «Меня зовут Ева Иванова, мне 9 лет», её произношение отличается чёткостью и соответствием орфоэпическим нормам. Однако при переходе к эмоционально окрашенной речи наблюдаются существенные отклонения от произносительной нормы. Прежде всего, увеличение темпа говорения приводит к явлению словесного слияния: так, фраза «Там мама предложила для начала мне на слоне давай поедем» была произнесена настолько быстро, что сочетание «на слоне» оказалось трудно различимым при первичном восприятии. Аналогичная проблема зафиксирована в завершающей части видеовизитки, где высказывание «нет, ну я ещё пойду и пожалуюсь» прозвучало неразборчиво. Кроме того, в речи Евы отмечены случаи усечения конечных элементов слов. Характерный пример — произношение «на лошадь» вместо нормативного «на лошади».

Подводя итоги анализа, можно констатировать, что в видеовизитке присутствуют ошибки, обусловленные несовершенством техники речи (ускоренный темп, словесное слияние, усечение морфем) и частичным несоблюдением орфоэпических норм. При этом интонационное оформление высказываний остаётся в рамках литературной нормы — нарушений интонационных конструкций не выявлено.

На основании проведённого анализа можно сформулировать следующий вывод. Произносительная культура младших школьников в медиапродуктах характеризуется неоднородностью. При наличии базового владения орфоэпическими нормами технические аспекты речи (темп, дыхание, артикуляция) и интонационная выразительность становятся «зонами риска», требующими целенаправленной коррекции. Это подчёркивает необходимость системной работы по развитию речевой техники в начальной школе, особенно в условиях возрастающей роли медиакоммуникаций.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: 2021. – 59 c. URL: https://clck.ru/34gc9q (дата обращения 15.01.2026)
2. Федеральная рабочая программа начального общего образования: Русский язык (для 1-4 классов образовательных организаций). – М.: ФГБНУ Институт стратегии развития образования, 2022. – 110 с.
3. Словарь-помощник для учеников медиаклассов [Электронный ресурс] / Словарь от А до Я – URL: https://pedtehno.tilda.ws/ (дата обращения 15.02.2025)
4. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева.  –  М.: Сов. энциклопедия, 1990. – 683 с.
5. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Юрайт, 2023. – 468 с.